在深化新課程改革之際，英語(yǔ)教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐性、普及性和互動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)科。那么如何在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高人文素質(zhì)、增強(qiáng)語(yǔ)言綜合表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課程改革的目標(biāo)呢？

      教師必須改變傳統(tǒng)的“以講為主”的“填鴨式”教學(xué)模式，取而代之的是與素質(zhì)教育相匹配的新課改教學(xué)模式，即倡導(dǎo)“交流互動(dòng)” 的教學(xué)模式。

      一、“交流互動(dòng)”教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

      1.教師啟動(dòng)“交流互動(dòng)“的前提。在“交流互動(dòng)“的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。

      2.學(xué)生自學(xué)“交流互動(dòng)”的基礎(chǔ)。在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式” 的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。

      3.小組討論“交流互動(dòng)”的主體。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論。小組一般由4 位（優(yōu)等生1 人，中等生2 人，差生1 人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15 分鐘左右。各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。

      4.組際交流“交流互動(dòng)”的關(guān)鍵。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。

      5.練習(xí)評(píng)定“交流互動(dòng)”的檢測(cè)。在組際交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決。 “交流互動(dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

      二、“交流互動(dòng)”教學(xué)模式的積極作用

      1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情�！芭d趣是最好的老師”，所以，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的動(dòng)力。只有學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲起來(lái)。特別是對(duì)初中生而言，對(duì)英語(yǔ)的好奇、疑惑、熱情隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生改變，對(duì)知識(shí)的渴望顯得強(qiáng)烈。

      2.有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。由于“交流互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上的良好心理品質(zhì)。

      總之，課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程，要確保改革的成功，我們廣大教育工作者，必須深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，全面貫徹課改精神，尤其要視之為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的方向和動(dòng)力，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)雙主體活力，充分挖掘課堂教學(xué)潛力，確保每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念。